咨询

在过去几年中,我继续为其他,主要是音乐教育,组织开发咨询工作组合。

最近,我曾担任过研究顾问 音乐委员会, 由...领着 艾布拉姆.

我最近承担了咨询工作 LCM考试 on their 2021-23 钢琴教学大纲,以前是2018-20教学大纲上的顾问。

以前,我已经承担了教学大纲 艾布拉姆 论实际音乐学教学大纲的拟议变更。 此外,我此前审查了一篇论文 康香音乐学院.

我可以提供一系列咨询工作。请发送邮件询问:

博士研究

标题

私人工具教师的自主权:其对有效知识建设,课程设计和教学质量的影响。

研究问题

  1. 在私人工具教学的背景下构成有效知识?
  2. 私人工具教学课程如何旨在促进 有效知识的构建与实现?
  3. 私人工具课程的自主权如何支持和挑战教学质量?
抽象的

本研究旨在将门开放到私人工具教学世界。除了审查职业的各种性质和私立教师承诺的情况下,它试图更多地揭示私人教师的谁,以及他们认为他们执行的工作的方式。值得注意的是,鉴于他们在体制框架之外的立场,研究旨在了解影响私人教师教学的因素,特别是他们感知瞳孔投入的方式。 

尽管私人工具教师在音乐教育部门举行普遍和重要的作用,但它们居住在常用的职位上的职位;他们的工作发生在闭门后面。虽然在各种背景下检查了一对一的乐器教学的性质,但专注的教育,私立教师占据了几乎独特的立场,在制度控制之外运行。私立教师以前被视为难以触及,研究人员对私人教学进行研究可能被视为侵犯教师隐私。

从社会建构主义位置,并位于解释主义范式内,我与私立教师进行了三次非结构化访谈。这些为研究提供了基础,然后扩大到包括对收到486份反应的私人教师的在线调查。使用迭代方法,确保在收集的数据和现有文献之间的持续对话,进行专题编码和分析面试和调查数据,并确定了关键主题。

虽然私人教师致力于他们所承担的工作,但回复表明他们常常在实践中不共同临界。 DataSet表示自主私立教师之间的新出现二分法,以及他们管理这种自由的能力,导致实践的社区,这不起作用的水平。

这项研究对研究的音乐教育面积有价值的贡献,突出了一些对实践的影响。当国资助的音乐提供受到威胁时,主要利益相关者必须更好地了解私立教师作为更广泛的音乐教育专业的一部分。 

会议论文

选择的控制,以及私人工具教学中的控制权

大学音乐教育与音乐心理学大会(2016年6月)

本文审查了私人工具教学背景下的控制问题和选择。虽然过去一对一的工具教学一直是音乐教育研究的重点,但私立教学的自主性质在很大程度上隐藏着视野。然而,对于许多人来说,学习私人教师的乐器将形成他们的乐器技能的主要发展基础。私立教师发现自己处于教育中的几乎独特的地位,因为在合法性的范围内,他们可以以任何方式运作,他们认为适合。课程问题,教育学和评估的问题在制度控制之外。通过一个接地的理论方法,与私立教师的一系列深入访谈,以及通过广泛的调查收集的数据,探讨了一个职业的洞察,这些职业在封闭的门后仍然存在。虽然接受了课程是伙伴关系,但主学徒模式占主导地位。虽然瞳孔输入没有气馁,但不一定鼓励;有一个建议,学生的任何意见都需要提供有效的教学点,所以教师定义的有效性。私人教学的性质为教师提供了巨大的选择以及如何教学,但伯尔尼斯坦(1975年,第90页)的建议,教师是否需要放弃控制,以便提供该选择?由于主学徒模型继续占据主导地位,仪器教学与更广泛的音乐制作领域之间的划分似乎正在加深。 Jorgensen(1986)进行的研究数据的比较表明,过去30年的私人教学中没有发生变化。最近对私人课程需求日益增长的建议使我们更重要的是,我们理解,拥抱和挑战更广泛的音乐教育范围内的私人教师所占据的地方。

参考

  • Bernstein,B.(1975)。课程,代码和控制:第3卷,朝着教育传播理论。伦敦:罗德利& Kegan Paul Ltd.
  • Jorgensen,E. R.(1986)。私人钢琴教师决策的各个方面在伦敦,英国。音乐心理学,14,111-129。 DOI:10.1177 / 0305735686142003
私人工具教师的自主权:它对有效知识建设,课程设计和教学质量的影响

UCL教育学院博士学校海报会议(2015年3月)

英国的许多人,所有年龄段都会通过私人老师收到乐器的学费。这是一位主要被定义为自主工作的老师,通常来自基于家庭的工作室。虽然以前的研究已经审查了一对一的乐器教学的性质,但甚少甚少,特别是探索的职业自主性。在基本级别,如果没有人告诉老师教学,老师如何决定什么包括和排除在课程中?通过基础理论,定性方法的方法,研究将探讨与知识有效性相关的问题,以及课程设计和建设。一系列采访突出了一系列关于控制,选择和文化实践的一系列问题。到目前为止,该研究表明,传统的“硕士学徒”模型是私立教学背景下的证据。

出版物

音乐和教育

巴顿,D.C.M. (2020)‘评分考试及以后:探索可用的选项’,在pan 39(1),pp。40-41

巴顿,D.C.M. (2016) ‘改变考试景观’, 在 长处 2016(2),p。 26.

巴顿,D.C.M. (2014) ‘Book Review: 21世纪在英国的音乐教育:成就,分析和愿望’, 在 教育〜 14(3)

巴顿,D.C.M. (2011)‘Music As Experience’, in Dalcroze社会时事通讯 1(1),p。 9.

巴顿,D.C.M. (2010)‘休闲娱乐:有效考试或方便选择’, in 长处(LCM考试通讯) 2010年(3),p。 9.

巴顿,D.C.M. (2010)‘Just Keep Smiling’, in 音乐老师 89(7), p. 34

巴顿,D.C.M. (2009)‘The Joy of Duets’, in 钢琴专业人士 2009年秋季,第30-31页

巴顿,D.C.M. (2009)‘导师书籍:朋友还是敌人?’, in 音乐老师 85(5), pp. 88-89

巴顿,D.C.M. (2008)‘迈克尔基德肖像’, in 旋律日记 2008年9月,p。 63.

巴顿,D.C.M. (2008)‘You Must Be Mad!’ in 音乐老师 87(8),pp。56-57

巴顿,D.C.M. (2008)‘保持风格活着’, in 旋律日记 2008年3月,第18-19页

巴顿,D.C.M. (2007)‘激励,鼓励:老师的角色’, in 音乐家公会& Singers Newsletter 2007年9月,第26-28页

巴顿,D.C.M. (2007)‘维多利亚音乐家的多功能性’, in 大教堂音乐 2007(3),第30-33页

巴顿,D.C.M. (2007)‘今天的未来是什么?’S光音乐作曲家?’, in 旋律日记 2007年3月,p。 16.

Kjemtrup,I。(2015)‘Alphabet Soup’, in 钢琴家杂志 2015年10月/ 11月,第78-79页

巴顿,D.C.M. (2010)‘善良工作都有两种方式’, in 音乐老师 89(6),p。 70

巴顿,D.C.M. (2008)‘Connected Learning’, in 杨藏(ABRSM时事通讯) 2008(3),p。 22.

巴顿,D.C.M. (2007)‘教堂音乐作曲家的困境’, in 教堂音乐条例 179(3),p。 36.

巴顿,D.C.M. (2003)‘Thinking Positive’, in 教堂音乐条例 160(1),p。 31.

家谱

巴顿,D.C.M. (2011)‘Who’s That Grandad?’, in 今天退休 May/June 2011, p. 19

罗斯,P。(2013)‘查找失踪的出生,婚姻和死亡’, in WHO Do You Think You Are? 2013年5月(73),第17-30页

巴顿,D.C.M. (2011)‘Towards the Light’, in 家谱杂志 p. 90